Una nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos

Universidad Nacional: Una nueva mirada en la mediación pedagógica al 216 De manera que, al comparar las afirmaciones expresadas por el grupo focal y en correlación con las proporcionadas en el cuestionario, se puede denotar, que las acciones donde los docentes consideran ejercer mayor liderazgo corresponden, propiamente, a las actividades realizadas en el aula, es decir, se evidencia dominio del espacio; no obstante, se refleja poco protagonismo en las actividades de tipo institucional. De acuerdo con lo anterior, se puede inferir que los docentes presentan facilidad para interactuar y desarrollarse desde su espacio inmediato, considerando el aula como el espacio micro. No obstante, en el nivel macro (institucional) la participación es pasiva, por lo que no generan propuestas y se limitan a cumplir las asignaciones establecidas. Esto se puede afirmar con las observaciones realizadas, en las cuales, se determina que los docentes actúan de forma aislada y se involucran de manera limitada; razón por la cual, no asumen roles de protagonismo, ni de liderazgo en las actividades institucionales. En relación con las situaciones o las circunstancias en las cuales los educadores y educadoras no ejercen liderazgo, según sus propias palabras son: “Cuando brindan clases aburridas ”; es decir, cuando no logran despertar el interés y el entusiasmo de los estudiantes, convirtiendo la experiencia educativa en un proceso poco significativo para el estudiantado. También, se evidencia la falta de liderazgo cuando participan en las actividades de la institución, ya que lo hacen solo para cumplir con una directriz, “Cuando asiste por obligación, porque lo convocaron”. Ante tal situación, ellos no demuestran interés por las actividades, de modo que, no colaboran, y, simplemente, “ solo se limitan a hacer lo que les piden, no van, más allá”; de ahí que, no proponen acciones nuevas, ni tampoco involucran a quienes deberían ser sus seguidores. Con base en las afirmaciones anteriores, se puede interpretar, evidentemente, que existe poco liderazgo informal, esto también fue detectado, mediante las observaciones realizadas. 4.2. Habilidades para el liderazgo docente Ante la segunda unidad de análisis de esta investigación, en lo referente a las habilidades para el liderazgo docente, se obtuvieron los siguientes resultados. De acuerdo con la información adquirida por medio del grupo focal, los participantes consideran que, para ejercer un liderazgo docente, es necesario poseer: responsabilidad, estrategias, organización entrega, poder de convencimiento. Relacionando dichas habilidades con la teoría propuesta por Lussier y Achúa (2011), estas podrían pertenecer a la habilidad de “dominio”, la cual supone la capacidad que poseen los y las docentes para asumir las responsabilidades que demanda su profesión. “Se logra trabajar en equipo” “Se pone la camiseta” “ No es como lo empieza, sino como lo termina ”