Una nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos

Universidad Nacional: Una nueva mirada en la mediación pedagógica al 222 De igual manera, la gestión docente responde a las necesidades de los estudiantes y de la institución. Por lo tanto, se debe de orientar todo el quehacer a dicho objetivo, teniendo en consideración que el liderazgo educativo aboca al desarrollo de las habilidades para el aprendizaje. Con base en ello, la gestión ejercida por los docentes del Centro Educativo UCR, puede ser de mayor relevancia, si cada uno de sus actores participa de forma comprometida en los procesos. Nótese que, los resultados obtenidos evidencian debilidades, en la gestión realizada, la cual está supeditada al liderazgo que cada uno logra desarrollar, de modo que, al existir debilidades en el liderazgo, la gestión docente que se logra, también tendrá el mismo resultado. Ciertamente, se llega a la conclusión, de que, para que exista liderazgo docente sostenible, debe haber interés por parte de las y los docentes involucrados. Además, debe existir reconocimiento de las fortalezas, pero también la capacidad para aceptar las debilidades, y, más allá de admitirlo, tener la aptitud suficiente para querer mejorar. Si no existe interés alguno, el ejercicio de la docencia no cobra sentido, cuyo resultado es el estancamiento en la institución y la pérdida del verdadero significado de la docencia. Así las cosas, se determina que, en el Centro Educativo UCR, los docentes ejercen liderazgo, pero, este puede aumentar, si todos tienen el propósito para hacerlo. De ahí que, el posicionamiento de una institución se logra por medio de los resultados obtenidos, y estos dependen de la incidencia del personal docente para lograrlo. Finalmente, al analizar la interrogante propuesta en la investigación ¿Cómo promover un liderazgo sostenible que potencie la gestión docente en el Centro Educativo UCR, Guanacaste? Se parte de los resultados obtenidos, desde donde surge la siguiente respuesta. En la medida que se comprenda la importancia de promover el liderazgo docente de forma sostenible; se entenderá, que esto requiere de la participación constante de los docentes, el compromiso asumido y la capacidad para identificar las habilidades que aún se requieran reforzar. En tal caso, a partir del reconocimiento de las fortalezas y de las debilidades, el cuerpo docente, podrá trabajar en el desarrollo de las propuestas que les permitan fortalecer aquellas áreas en las que se consideren más vulnerables. A su vez, brindar espacios para que los profesionales asuman responsabilidades, les garantizará la oportunidad de crecer profesionalmente, y, por lo tanto, potenciar la gestión docente y desarrollar un liderazgo docente sostenible. VI. Referencias bibliográficas Bolívar, A. (2011). Aprender a liderar líderes. Competencias para un liderazgo que promueva el liderazgo docente. Educar , volumen 47 (2), pp. 253–275. Hernández, R., Fernández, C., y Baptista P. (2010). Metodología de la investigación .México: McGraw- Hill. Interamericana Editores S.A. DE C.V. Hunghes R, Ginneth, R y Curphy G, (2007), Liderazgo: Cómo aprovechar las lecciones de la experiencia. México: McGraw-Hill. Lussier, R., Achua, C. (2011). Liderazgo: Teoría, Aplicación y Desarrollo de Habilidades , México: THOMSON LEARNIG. Mata, A. (2006). La investigación acción como modo alternativo de formación continua para educadores y educadoras . Costa Rica: INIE