Una nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos

encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos 287 estos para accionarse. Con respecto a la motivación intrínseca , esta no va a regirse por incentivos externos, ya que, este tipo de motivación está implícita en la acción de aprender. No se necesita de ningún estímulo adicional ni requiere de reforzamiento alguno, porque, la activa el individuo por sí mismo, cuando lo desee y lo considere necesario. Las motivaciones intrínsecas están enfocadas en satisfacer retos, explorar y aprender por un convencimiento propio, sabiendo que, de una u otra forma, se tendrá el cambio positivo deseado porque la decisión ha sido querer aprender, ante la relevancia que puede tener para el individuo. Mas y Medinas (2007), recalcan que la motivación intrínseca implica autodeterminación y un sentimiento personal de competitividad. De ahí que, tener este tipo de motivaciones para aprender, asegura el éxito en el proceso de aprendizaje, ya que, si hay una conciencia de necesidad y de importancia, el estudiante reconoce los beneficios que conllevan para su vida el adquirir determinados conocimientos. En esta misma línea de pensamiento, Gardner (1985) distingue dos tipos de motivación en el aprendizaje de una lengua: la motivación integradora y la motivación instrumental . La primera la define como un estímulo más fuerte que lleva al aprendiz a formar parte de la sociedad o la cultura a la que pertenece la lengua meta, mientras que la segunda, se refiere a las razones profesionales, ocupacionales o de prestigio, la cual, es tan potente como la integradora. Una vez alcanzada la motivación requerida para aprender, será necesario actuar hacia el aprendizaje y sus necesidades. 2.3. El análisis de las necesidades El análisis de las necesidades, es un proceso por el cual, se recolecta información relevante de un pre-curso de lengua extranjera, con propósitos específicos o ESP, a partir de las propias necesidades así expresas por los educandos y, desde este punto, se traza el camino hacia el diseño del curso en cuestión, con el firme propósito de satisfacer dichas necesidades o carencias. Para Brown (2009), este proceso se refiere a la recopilación y al análisis sistemático de toda la información, para definir un currículum, el cual se analiza para satisfacer los requerimientos, de un grupo de estudiantes en un contexto determinado, que precisan del aprendizaje de una lengua con enfoque de fines específicos. Entonces, el análisis de las necesidades implica conocer los requerimientos, en los cuales, se debe centrar el diseño: qué contenidos en términos de lengua, cuáles destrezas se deben tomar en consideración y, cómo aprender (metodología a emplear) en una lengua con propósitos específicos. Tal y como lo menciona Dudley-Evans y St John (1998), el conocimiento de estos aspectos permitirá al educador, estar informado por adelantado, para saber lo que no se conocía antes, siendo importantes para estos propósitos, tanto los aspectos cuestionados a los estudiantes, así como, el análisis de sus respuestas. Entonces, este ejercicio previo al desarrollo de un curso, debe ser una práctica necesaria, si realmente se quiere ayudar al estudiante en su aprendizaje, al aprovechar el tiempo invertido. Los autores enfatizan la importancia, de que, como investigadores en el aula de un curso ESP, se debe conocer exacta y anticipadamente, qué se quiere investigar y, qué se hará con las respuestas obtenidas antes de empezar. No obstante, el análisis de necesidades se realiza previo al curso en estudio y durante este, ya que es indispensable actualizar, revisar y redireccionar, si fuera necesario, las acciones pedagógicas. De manera que, el análisis de necesidades va más allá de la aplicación de una prueba de diagnóstico o de un test estandarizado, referente al conocimiento previo de los estudiantes y, de los conocimientos específicos; en este particular, la diferencia radica, en que los cursos de ESP se