Una nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos

Universidad Nacional: Una nueva mirada en la mediación pedagógica al 288 centran en el estudiante y, por lo tanto, toda la investigación pedagógica relacionada, versará, por y para ellos. Consecuentemente, se debe tomar en cuenta las percepciones del alumno acerca de su propio proceso de aprendizaje. Al respecto, Hutchinson y Waters (1987), expresan el innegable seguimiento para satisfacer las necesidades de cualquier curso, sea este de inglés general o específico o de otra índole, pero, lo verdaderamente importante, es la conciencia que se tenga de las mismas: “Put briefly it is not so much the nature of the need which distinguishes the ESP from the General course but rather the awareness of a need” (p. 53). Justamente, ser consciente de las necesidades es lo que marca la diferencia y de la que todo curso de ESP debe partir, ya que, esto es inherente a su razón de ser y a su naturaleza. Evidentemente, este enfoque esmás humanista y conun acercamiento a la perspectiva del educando, como protagonista del proceso. La práctica de análisis de necesidades no debería ser exclusiva para los cursos ESP; por el contrario, debe ser el punto de ignición, para todo curso que pretenda ser efectivo en el aprendizaje y concreción de los objetivos propuestos. De esta manera, el análisis de necesidades permitirá determinar anticipadamente, los objetivos, los contenidos, las destrezas, e igualmente importante a nivel de motivación, la actitud del estudiante hacia su propio aprendizaje, y así, tomar las decisiones más acertadas en un inglés para Turismo. En este sentido, es necesario profundizar en la concepción de necesidades, y su vínculo, con la motivación hacia el aprendizaje. 2.4. Las necesidades de aprendizaje Hutchinson y Waters (1987) tipifican las necesidades, en necesidades meta y, en necesidades de aprendizaje. Las necesidades meta ( Target Needs ) son aquellas concernientes a los conocimientos, las habilidades y las actitudes que el aprendiz necesita en una situación o contexto específico referente a su profesión u ocupación; los autores, las dividen en tres tipos: Carencias ( Lacks ): Sabiendo el conocimiento previo que posee el estudiante, se puede establecer lo que al aprendiz le hace falta, para alcanzar lo requerido en lo referente a su competencia en las cuatro habilidades de la lengua: escritura, lectura, comprensión auditiva y conversación. De modo que, la diferencia entre lo que se tiene (conocimiento actual), y lo que se debe alcanzar, con respecto al dominio de la lengua para fines específicos (lo requerido) es lo que los autores llaman carencias. Necesidades ( Necessities ): Es todo lo que el estudiante debe saber, para desenvolverse con éxito en el contexto meta, es decir, las características lingüísticas requeridas del inglés con propósitos específicos, tales como: el discurso, las estructuras, las funciones y el vocabulario; todo relacionado directamente al campo o profesión. Deseos ( Wants ): Se refierea laspercepcionesacercade loqueel estudiantepiensa, necesita y carece durante el proceso de aprendizaje de la lengua. Aunque, a veces el estudiante percibe algo como necesario, puede no serlo para el contexto de trabajo que le espera, sin embargo, el deseo no puede ser ignorado al estar ligado a la motivación personal por aprender. Cuando el aprendizaje está centrado en el estudiante, esta información debe de venir de primera fuente; además, deben considerarse las expectativas, las actitudes y la personalidad del alumno en aspectos como: la autoestima, la ansiedad, la capacidad para asumir riesgos, la sensibilidad al rechazo y la extroversión.