Una nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos

encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos 289 Para Hutchinson y Waters (1987), la otra parte que complementa las necesidades meta, en el estudio de una lengua, son las necesidades de aprendizaje. Los autores las describen como, todas aquellas necesidades que el alumno requiera realizar para aprender. Son sus preferencias en el cómo aprender; es decir, la metodología a utilizar y su actitud hacia el aprendizaje en sí. Cabe preguntar en este análisis, acerca de las opiniones, los hábitos, las preferencias y en general, en lo referente a su propia experiencia de aprendizaje. Dudley –Evans y St John (1998) aportan a esta clasificación, mencionando que las necesidades surgen desde un punto de vista objetivo de percepción y uno subjetivo. Así, las objetivas provienen de una visión externa y relacionada con los hechos y los acontecimientos conocidos, los cuales, pueden llegar a ser verificables con un test o pruebas; mientras que las subjetivas, nacen del mismo protagonista y están relacionadas con hechos cognitivos y afectivos. Los autores ofrecen ejemplos ilustrativos, al mencionar, como la capacidad de seguir instrucciones es una necesidad objetiva, y, que el hecho de sentirse cómodo cuando se usa el idioma meta, es una necesidad subjetiva. Por lo general, para determinar las necesidades objetivas se utilizan las pruebas, así como, las observaciones; y, para establecer las necesidades subjetivas, se emplean las entrevistas, los cuestionarios y la misma observación para recolectar la información. 3. Propuesta: Análisis de necesidades de los cursos de inglés para Turismo 3.1. Etapas para su aplicación Brown (2009) plantea tres etapas, para el proceso de la aplicación de un análisis de necesidades. La primera de ellas es la preparación para realizar la investigación, en tal caso se establecen los objetivos, la población, las delimitaciones, los enfoques a aplicar y los procedimientos. La segunda etapa consiste en aplicar la investigación: recoger, analizar e interpretar la información, y, la última etapa es la aplicación de los resultados, en donde se plantean los objetivos vinculantes a estos resultados con su respectiva evaluación. En este sentido, Lahuerta (1997) enfatiza, que la etapa final es de vital importancia, para el éxito en el proceso de aprendizaje del estudiante; es decir, la manera en la que la información obtenida se usa e interpreta, y el reanálisis, como resultado de una evaluación constante de las necesidades de los aprendientes. En el caso de esta investigación, la propuesta se centrará en la etapa inicial, esperando desarrollar las siguientes etapas en un futuro cercano. Además, se aclara que esta propuesta pretende ser una guía, para determinar las percepciones de los estudiantes, acerca de sus propias necesidades (subjetivas), como actores principales de su proceso de aprendizaje de un ETP. 3.2. La propuesta de investigación La siguiente es una propuesta de instrumento, para realizar un análisis de necesidades en estudiantes de la carrera de Turismo de tercer nivel de la Universidad Nacional de Costa Rica, Sede Chorotega, Campus Liberia, quienes, dentro de su diseño curricular de la carrera llevan, en total, seis cursos de inglés de los cuales, los dos primeros, son de inglés general (primer año de estudios) y los siguientes cuatro son con carácter ESP (dos en segundo año de carrera y los dos últimos en el tercer