Una nueva mirada en la mediación pedagógica al encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos

encuentro con el sentido del aprendizaje en los procesos educativos 97 se puede concebir una vida sin aprendizaje, porque, esto conlleva a dotar al nuevo conocimiento de un sentido único para cada persona, que intrínsecamente, tiene una historia vital. Algunos autores hacen referencia al aprendizaje significativo, como algo novedoso, en este particular, el teórico David Ausubel asegura que es: Un tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. (Ausubel, 2002, p.114) La teoría que plantea Ausubel se sitúa, dentro del marco de la psicología constructivista, y está destinada para que su aplicación se haga de manera directa. El doctor Ausubel, no buscaba simplemente describir los diferentes tipos de aprendizaje; él estaba interesado en provocar un cambio en la instrucción. Por lo tanto, él pretende con su teoría, ayudar a las y a los alumnos a activar todo su conocimiento previo, para generar y producir la nueva información, con el fin, de que los aprendientes logren mezclar ambos conocimientos (el previo y el nuevo) y ponerlos en práctica. En lo concerniente a la teoría de Ausubel, no se puede dejar de lado el papel de las y los docentes; él afirma que, cada uno de ellos debe mostrar a las y los discentes toda la información que desconocen, con el objetivo de crear un desequilibrio cognitivo y provocar en los y las estudiantes el deseo de aprender, y hacer que nazca la motivación intrínseca. Para David Ausubel (2002), existen diferentes principios que instruyen para lograr un aprendizaje significativo en las y los alumnos. Estos principios se basan en: a. Tener en cuenta los conocimientos previos. Se deben relacionar los aprendizajes previos con los que cuenta la persona, así como los nuevos por adquirir con el fin de crear una conexión directa entre ambos, para luego ponerlos en práctica. b. Proporcionar actividades que logren despertar el interés del alumno y la alumna. Entre más interés se despierte en los y las aprendientes, mayor disposición tendrá para poder incorporar el nuevo conocimiento en su marco conceptual. c. La calidez del aula y el clima armónico donde el aprendiente pueda sentir confianza hacia el o la facilitadora. Es de suma importancia que la o el estudiante vea en su facilitador/a una figura de seguridad para que no suponga un obstáculo en su aprendizaje. d. Desarrollar actividades que permitan al estudiante opinar, intercambiar ideas, crear debates y poder brindar soluciones. Se sugiere que el conocimiento y el aprendizaje deben ser construido por los propios discentes. e. El o la facilitadora debe explicarle a los y a las estudiantes, por medio de ejemplos a entender la realidad que les rodea, para lograr un aprendizaje basado en el contexto en que se desenvuelven. f. Guiar el proceso cognitivo de aprendizaje. Al ser un proceso donde las y los alumnos son libres a la hora de construir el conocimiento, pueden cometer errores. Es función del docente supervisar el proceso y actuar como guía durante el mismo.